1939—1942年的延安在職干部學(xué)習運動

1939—1942年的延安在職干部學(xué)習運動

朱益飛

 

[摘要]1939至1942年的延安在職干部學(xué)習運動，是中共中央領(lǐng)導(dǎo)開展的一次前所未有的、系統(tǒng)化的學(xué)習運動。它的發(fā)起，受到內(nèi)外因素的綜合影響：領(lǐng)導(dǎo)革命、改善工作、建設(shè)大黨的需求是其內(nèi)在動力，探索正確的革命道路是其現(xiàn)實需要，共產(chǎn)國際的指示是其外部推力。這次學(xué)習運動的主題在其開展過程中發(fā)生了兩個轉(zhuǎn)變，一是從注重學(xué)習馬列主義理論逐步向更加注重學(xué)習馬克思主義中國化理論轉(zhuǎn)變，二是從注重理論學(xué)習向同時注重革命實踐轉(zhuǎn)變。這兩重轉(zhuǎn)變?yōu)檎�風運動的全面開展提供了理論與實踐準備，學(xué)習運動也于1941年底1942年初，在時間、規(guī)模、目的和學(xué)習材料等方面逐步轉(zhuǎn)入整風運動并最終與之融合。從這個意義上說，延安在職干部學(xué)習運動可以看作整風運動的預(yù)演，它為后者提供了組織經(jīng)驗、理論準備和實踐基礎(chǔ)，并為澄清歷史路線的是非問題打下了基礎(chǔ)，在中共干部學(xué)習歷史上具有開創(chuàng)性的意義。

[關(guān)鍵詞]延安在職干部學(xué)習運動；整風運動；干部教育；馬克思主義中國化

（本文系2017年度江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)專題研究項目“1939—1942年延安在職干部學(xué)習運動及其與整風運動關(guān)系研究”的階段性成果，項目編號為2017SJBFDY814）

 

1939至1942年的延安在職干部學(xué)習運動，是中共中央領(lǐng)導(dǎo)開展的一次前所未有的、系統(tǒng)化的學(xué)習運動。這場運動，最初由中央干部教育部具體負責部署，參加對象主要為延安及附近80里轄區(qū)內(nèi)各級機關(guān)、學(xué)校、團體等單位的在職干部。參與人員廣、時間跨度長、學(xué)習力度大，是這次學(xué)習運動的突出特點。對于這次學(xué)習運動的具體準備過程及其如何轉(zhuǎn)入整風運動并最終實現(xiàn)融合等問題，目前學(xué)界尚沒有深入探討。本文擬主要就這些問題進行分析，探討其形成及發(fā)展過程，厘清它與整風運動之間的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上重新審視它的歷史地位和意義。

一、學(xué)習運動的起因

抗戰(zhàn)時期，中共對在職干部教育工作尤為重視，認為它“在全部干部教育工作中的比重，又應(yīng)該是第一位的”【《建黨以來重要文獻選編》第19冊，中央文獻出版社2011年版，第146頁�！俊Ｃ珴蓶|指出，“在職干部的學(xué)習是重要的，應(yīng)使之成為運動”【《毛澤東文集》第2卷，人民出版社1993年版，第174頁。】。延安在職干部學(xué)習運動的發(fā)端，可以追溯到“決定中國之命運的”【《毛澤東文集》第3卷，人民出版社1996年版，第425頁�！苛鶎昧�中全會。這次會上，毛澤東專門論述了學(xué)習問題，號召全黨特別是干部要加緊理論學(xué)習。會后，毛澤東把加強馬克思主義理論學(xué)習作為“有頭等重要的意義”【《毛澤東文集》第2卷，第224頁�！康墓ぷ鱽碜�。在職干部學(xué)習運動的發(fā)起是由當時的歷史狀況所決定的。

首先，領(lǐng)導(dǎo)革命、改善工作、建設(shè)大黨的需求是其內(nèi)在動力。1937年之后的三年間，中共黨員人數(shù)由4萬人發(fā)展到80萬人。黨員隊伍迅速發(fā)展壯大，難免魚龍混雜，思想也不統(tǒng)一。而且，“干部隊伍不斷擴大，也帶來了不少新的問題……老干部一般說文化水平不高，甚至還有文盲，都需要進行教育、學(xué)習”【李維漢：《回憶與研究》（上），中共黨史出版社2013年版，第330頁。】。要改變這些狀況，必須加強學(xué)習和教育。

毛澤東指出，中國共產(chǎn)黨要領(lǐng)導(dǎo)幾千萬、幾萬萬人的革命，沒有學(xué)問是不行的，共產(chǎn)黨人要“懂得各種各樣的事情”，要加強學(xué)習。針對當時黨內(nèi)干部因知識陳舊、能力不足、經(jīng)驗落后等帶來的“本領(lǐng)恐慌”，毛澤東指出，黨員干部“要使工作做得好，就要多懂一點”，就要“進貨”，學(xué)習本領(lǐng)。另外，他還著眼于黨所肩負的打倒日本帝國主義、建立新中國的時代任務(wù)，指出只有把黨建設(shè)成為一個獨立且有戰(zhàn)斗力的大黨，才能率領(lǐng)廣大人民進行革命，而要建設(shè)大黨，“我們的干部非學(xué)習不可”�；�于以上三個方面的分析，毛澤東總結(jié)指出，“如果不學(xué)習，就不能領(lǐng)導(dǎo)工作，不能改善工作與建設(shè)大黨。這領(lǐng)導(dǎo)工作、改善工作與建設(shè)大黨，便是我們學(xué)習運動的直接原因”【《毛澤東文集》第2卷，第179頁�！�。

其次，探索正確的革命道路是其現(xiàn)實需要。在職干部學(xué)習運動的開展，也是“革命形勢發(fā)展的要求”【李維漢，《回憶與研究》（上），第329頁�！�。李維漢在1940年6月6日延安在職干部學(xué)習運動經(jīng)驗總結(jié)大會上指出，“革命并不是‘蠻干’或‘盲干’，只有在革命理論指導(dǎo)下的斗爭，才是革命運動”【羅邁：《延安在職干部一年來學(xué)習經(jīng)驗總結(jié)》，《解放》第110期，1940年7月1日�！�。

大革命失敗后，中共黨內(nèi)曾發(fā)生過“左”傾和右傾錯誤，給革命事業(yè)帶來了曲折和損失。瞿秋白的“左”傾盲動錯誤和李立三的“左”傾冒險錯誤給中國革命造成了嚴重損失，但他們的錯誤理論還沒有系統(tǒng)化，而王明“左”傾教條主義錯誤的出現(xiàn)，使得教條主義在思想上、政治上、軍事上以及組織上形成了體系。王明和博古在六屆四中全會至遵義會議前作為“左”傾路線的代表，給中共和革命事業(yè)造成了巨大損失。雖然遵義會議和瓦窯堡會議之后，毛澤東等人對教條主義、主觀主義進行了初步清算，但其間仍有死灰復(fù)燃跡象。抗戰(zhàn)初期，1937年11月王明從莫斯科回到延安后，在該年12月和次年3月的兩次政治局擴大會議上，反對以毛澤東為代表的正確抗戰(zhàn)路線，提出了“一切經(jīng)過統(tǒng)一戰(zhàn)線”“一切服從抗日”的右傾錯誤主張，致使1937年底至1938年春，中共沒有能夠在華中敵后更廣泛地開展抗日游擊戰(zhàn)爭和創(chuàng)造抗日根據(jù)地。此后的半年，毛澤東“處在少數(shù)甚至孤立的地位”【李維漢：《回憶與研究》（上），第341頁。】。為了探索革命事業(yè)的正確道路，從根本上糾正“左”傾和右傾錯誤，毛澤東堅定指出，“洋八股必須廢止，空洞抽象的調(diào)頭必須少唱，教條主義必須休息”【《毛澤東選集》第2卷，人民出版社1991年版，第534頁�！�。因此延安在職干部學(xué)習運動后期及整風運動中，反對主觀主義是第一位的。毛澤東號召中共要結(jié)合中國革命實踐，普遍深入研究馬克思列寧主義，從而使正確的路線、綱領(lǐng)和政策能夠順利推進。學(xué)習運動開始后，李維漢指出，要注意學(xué)習理論，不能陷入“事務(wù)主義”的錯誤觀念中，作為高級干部，更應(yīng)當是學(xué)習的領(lǐng)導(dǎo)者。

再次，共產(chǎn)國際指示是重要的外部因素。延安在職干部教育運動的發(fā)起還有來自共產(chǎn)國際方面的原因。在共產(chǎn)國際沒有解散之前，中共作為共產(chǎn)國際的一個支部，無論在政治上還是組織上，共產(chǎn)國際的意見都很重要。1938年9月14日，王稼祥從莫斯科帶著共產(chǎn)國際和季米特洛夫的意見回到延安。意見指出，在朱毛的領(lǐng)導(dǎo)下，中共的政治路線是正確的，中共在復(fù)雜的環(huán)境下真正運用了馬列主義，中共中央要在以毛澤東為首的領(lǐng)導(dǎo)下解決領(lǐng)導(dǎo)機關(guān)中的問題�！緟⒁姟锻跫谙檫x集》，人民出版社1989年版，第138—141頁�！康珜χ泄驳睦碚撍�平，共產(chǎn)國際認為“還是不很高”【《任弼時同志在延安在職干部學(xué)習周年總結(jié)大會上的講話》，《解放》第110期，1940年7月1日�！俊Ａ硗�，莫斯科出版斯大林主持編定的《聯(lián)共（布）黨史簡明教程》后，季米特洛夫指出，這本書系統(tǒng)闡述了列寧斯大林的學(xué)說，對工人階級在斗爭中具有指導(dǎo)作用，指示多國共產(chǎn)黨要學(xué)習它。因此，學(xué)習研究《聯(lián)共（布）黨史簡明教程》逐漸成為包括中共在內(nèi)的共產(chǎn)國際各支部的學(xué)習任務(wù)。在延安在職干部學(xué)習運動中，《聯(lián)共（布）黨史簡明教程》成為重要學(xué)習材料。可見，共產(chǎn)國際對包括中國共產(chǎn)黨在內(nèi)的各國共產(chǎn)黨的理論學(xué)習的要求，也是延安在職干部學(xué)習運動的助推因素。

二、學(xué)習運動的幾個基本問題

縱觀新民主主義革命時期的中共干部學(xué)習或教育活動，延安時期是最為重要的階段，該時期是中共干部教育的完善時期，而在職干部學(xué)習又是最為重要的干部教育形式。

關(guān)于起止時間。對于起點，一般認為是1939年5月20日，這一天中央干部教育部召開學(xué)習動員大會，毛澤東、王明、張聞天等親臨大會并講演。也有學(xué)者把起點提前至1938年六屆六中全會。【參見匡萃冶、李東晏：《試述1938—1942年黨中央對在職干部教育運動的領(lǐng)導(dǎo)》，《通化師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)）》1997年第1期�！抗P者認為，延安在職干部學(xué)習運動開始應(yīng)不遲于1939年3月《延安在職干部教育暫行計劃》的出臺。延安因為當時正在搞生產(chǎn)突擊，學(xué)習動員大會被推遲至該年5月底進行，但3月份的暫行計劃出臺之后，已有不少地方開展了學(xué)習運動。如《新中華報》對當時率先開展學(xué)習運動的幾個縣進行了報道，指出安塞、志丹、靖邊新城區(qū)等地的學(xué)習運動早已開始�！緟⒁姟缎轮腥A報》1939年6月23日�！棵珴蓶|在1939年5月20日學(xué)習動員大會講話中也指出，“現(xiàn)在各機關(guān)的同志，響應(yīng)中央關(guān)于學(xué)習運動的號召，組織了學(xué)習小組，有的已經(jīng)開始學(xué)習，而且有了相當?shù)某煽儭薄尽睹珴蓶|文集》第2卷，第176頁�！俊�

對于結(jié)束時間，有的認為是1940年，因為1939至1940年期間，學(xué)習運動持續(xù)強度大、學(xué)習安排密集。也有的認為是1941年，理由是1941年5月已經(jīng)進入了整風運動正式準備階段。筆者認為，學(xué)習運動結(jié)束應(yīng)在1942年2月底，具體標志是1941年12月1日《中央關(guān)于延安在職干部學(xué)習的決定》和1942年2月28日《中共中央關(guān)于在職干部教育的決定》的發(fā)布。這兩個文件主要針對延安地區(qū)在職干部教育，表明在職干部學(xué)習運動仍然是當時重要主題。1942年2月后，全面整風階段開始，在職干部教育融入到延安整風之中。

關(guān)于涉及人員和系統(tǒng)。這次學(xué)習運動的范圍是延安周邊80里的地區(qū)。學(xué)校、團體、機關(guān)、部隊等單位的干事、科員、班長以上在職干部包括中央負責同志都參與了這次學(xué)習運動，涵蓋了黨、政、軍、民、學(xué)系統(tǒng)。【參見羅邁：《延安在職干部一年來學(xué)習經(jīng)驗總結(jié)》，《解放》第110期，1940年7月1日。】黨的系統(tǒng)中，中央設(shè)立干部教育部，以張聞天、李維漢為正副部長，領(lǐng)導(dǎo)全黨學(xué)習馬列，以提高黨的理論水平�！緟⒁姟缎轮腥A報》1939年5月26日。】政府系統(tǒng)中，邊區(qū)政府“確定各廳、院、處黨員和非黨群眾分別編組學(xué)習”【陜西省檔案館編《陜甘寧邊區(qū)政府大事記》，檔案出版社1991年版，第37—38頁。】。軍隊系統(tǒng)中，加強軍隊干部的學(xué)習教育，保證抗戰(zhàn)取得勝利，“軍隊中的骨干，必須具備著高度的政治質(zhì)量與充分的軍事能力”【羅瑞卿：《關(guān)于軍隊中在職干部的教育問題》，《八路軍軍政雜志》1939年第2期。】。

關(guān)于學(xué)習方法。毛澤東在動員大會上要求在工作、生產(chǎn)中“擠”出時間，運用“鉆”的方法學(xué)習，要求全黨在職干部必須保證平均每天有兩小時學(xué)習時間，如果沒有作戰(zhàn)任務(wù)或者其他緊急事故不能耽擱。李維漢也指出，“學(xué)習要會搶時間”，“要有恒心，有經(jīng)常性”�！玖_邁：《我們要學(xué)習什么？怎樣學(xué)習？》，《解放》第79期，1939年8月5日。】組織學(xué)習的方法有個人學(xué)習，也有集體學(xué)習，在條件許可的地方，還建立了學(xué)習小組，定期召開研討會。各地區(qū)按照中央要求，認真開展在職干部學(xué)習運動，涌現(xiàn)了以陳云、張聞天為代表的兩個模范學(xué)習小組。

關(guān)于學(xué)習內(nèi)容。主要是學(xué)習和研究馬列主義理論及其在中國的運用，具體說就是研究馬克思、恩格斯、列寧、斯大林的理論，靈活地把馬列主義和國際共運經(jīng)驗應(yīng)用到中國的實際中，同時還研究民族歷史和當前的運動形勢等。學(xué)習課程主要有聯(lián)共黨史、馬列主義、政治經(jīng)濟學(xué)、文化課、中國革命與中國共產(chǎn)黨（黨建）、中國問題等�！緟⒁姟吨泄仓醒胛募�選集》第11冊，中共中央黨校出版社1986年版，第359頁。】

關(guān)于學(xué)習階段。按照學(xué)習進度，可以分為三個階段。第一階段從1939年3月前后至1940年上半年，主要是充分發(fā)動延安各級在職干部開展學(xué)習運動，初步建立學(xué)習制度。第二階段從1940年下半年至1941年5月。這是在職干部教育學(xué)習質(zhì)量提升階段，主要標志是1940年10月《關(guān)于提高延安在職干部教育質(zhì)量的決定》的出臺。通過該階段的學(xué)習，在職干部提升了學(xué)習積極性，對政策和策略認識達到新的水平。第三階段從1941年5月至1942年2月底。1941年5月，毛澤東作《改造我們的學(xué)習》報告后，延安在職干部教育進入深入發(fā)展階段，至1942年2月底前后，逐步融入延安整風運動。

三、學(xué)習運動的兩重轉(zhuǎn)變

延安在職干部學(xué)習運動有一個發(fā)展演變過程，其中有兩重轉(zhuǎn)變，即：從注重學(xué)習馬列主義理論逐步向更加注重學(xué)習馬克思主義中國化理論的轉(zhuǎn)變；從注重理論學(xué)習向同時注重革命實踐的轉(zhuǎn)變。這兩重轉(zhuǎn)變使在職干部學(xué)習運動逐漸區(qū)別于以往中共學(xué)習運動并賦予其新的特點和歷史使命，并推動其逐步融入延安整風運動。

（一）從注重學(xué)習馬列理論向更加注重學(xué)習馬克思主義中國化理論轉(zhuǎn)變

六屆六中全會上，毛澤東指出了理論學(xué)習的重要性并號召開展學(xué)習競賽后，1938年12月13日，中央組織部開始提出中央委員會各級干部要加緊學(xué)習，研究理論，學(xué)習馬列主義、革命運動和中國的歷史。在學(xué)習運動動員大會上，毛澤東進一步明確，學(xué)習內(nèi)容主要是“馬克思、列寧主義的理論”，李維漢也指出，要“學(xué)習馬克思、恩格斯、列寧、斯大林的學(xué)說；他們的世界革命史，特別是俄共黨史，《俄共黨史簡明教程》”【羅邁：《我們要學(xué)習什么？怎樣學(xué)習？》，《解放》第79期，1939年8月5日。】。1940年1月3日，中共中央下發(fā)《關(guān)于干部學(xué)習的指示》，要求“全黨干部都應(yīng)當學(xué)習研究馬列主義的理論及其在中國的具體運用”【《中央關(guān)于干部學(xué)習的指示》，《共產(chǎn)黨人》1940年第5期�！俊Ｔ谑褂玫慕滩姆矫�，在職干部學(xué)習運動初期偏重馬列主義的理論學(xué)習教材。當時教材主要有兩個來源：一是翻譯馬恩列斯的著作以及蘇聯(lián)的教科書，例如馬列原著的輯錄《哲學(xué)選輯》、翻譯而來的《聯(lián)共（布）黨史簡明教程》和《政治經(jīng)濟學(xué)》；二是中共黨內(nèi)自己編寫的教材，涉及到黨的建設(shè)、中國問題教材、中國歷史教材�！緟⒁娎罹S漢：《回憶與研究》（上），第334頁。】此外，為了使廣大干部加深理論學(xué)習，作為當時學(xué)習運動總負責的張聞天編撰了《馬恩叢書》10卷、《列寧選集》20卷。一時間，延安各地區(qū)、各部門在職干部學(xué)習馬列主義理論蔚然成風。當然，學(xué)習運動在最開始并不是一味強調(diào)學(xué)習馬列主義理論，也要求學(xué)習中國的歷史、革命運動等，但相比較而言，馬列主義理論的學(xué)習占據(jù)主導(dǎo)地位是顯而易見的。

經(jīng)過一段時間的學(xué)習，延安各機關(guān)干部的理論水平有了明顯提升，此時，學(xué)習內(nèi)容開始發(fā)生轉(zhuǎn)變。針對馬列主義學(xué)習的實際情況，1940年10月，中央宣傳部就指出，在職干部學(xué)習馬列主義應(yīng)當不妨礙所承擔的工作，“必要時，可暫時減少其馬列主義理論學(xué)習的時間或分量，或在一定時間內(nèi)推遲這方面的學(xué)習”【《提高延安在職干部教育質(zhì)量的決定》，《共產(chǎn)黨人》1940年第12期�！俊�1941年4月，張聞天發(fā)表《提高干部學(xué)習的質(zhì)量》，指出了只學(xué)習馬列主義抽象原則的危害，他說：“我們常常還只是注意于馬列主義的抽象原則的學(xué)習……所以許多馬列主義的理論，對許多沒有具體的社會知識與科學(xué)知識的干部，只是成了空洞的、沒有內(nèi)容的、生硬的教條主義的公式�！薄韭甯Γ骸短岣吒刹繉W(xué)習的質(zhì)量》，《共產(chǎn)黨人》1941年第17期。】那么，如何來克服這種現(xiàn)象？一方面，中央呼吁廣大在職干部要注重對中國歷史知識尤其是黨的歷史知識以及其他各種必要的社會知識的學(xué)習；另一方面，把中國共產(chǎn)黨人在長期的革命實踐過程中形成的馬克思主義中國化的理論作為加強策略教育和提高在職干部學(xué)習質(zhì)量的主要內(nèi)容。

從1941年開始，學(xué)習運動內(nèi)容的轉(zhuǎn)變越發(fā)明顯，從以馬列主義理論為主轉(zhuǎn)向以中國化馬克思主義理論為主。1941年3月，馬克思主義理論家張如心在《論布爾什維克的教育家》中首次提出了“毛澤東同志的思想”。他指出，馬克思主義與中國革命實踐結(jié)合，有了許多重要的“創(chuàng)造性馬克思主義底貢獻”，毛澤東是“創(chuàng)造性馬克思主義”的代表，“黨教育人才，應(yīng)該是忠實列寧、斯大林的思想，忠實于毛澤東同志的思想”�！緟⒁姀埲缧模骸墩摬紶柸�維克的教育家》，《共產(chǎn)黨人》1941年第16期�！侩S后，在5月份發(fā)表的《論創(chuàng)造性的學(xué)習》一文中，張如心指出對于毛澤東的著作，“我們?nèi)�體同志注意得還不夠”，“我們的同志還沒有足夠地普遍地認識它的重要性，我們有某些同志還不了解：當一個中國的馬列主義者，不研究和熟悉毛澤東同志的著作是不可能的，因為他是我黨馬列主義中國化最好的典型著作，因而也應(yīng)該是我們?nèi)�體同志研究、分析中國社會、解決中國革命問題最好指南針之一”�！緩埲缧模骸墩搫�(chuàng)造性的學(xué)習》，《解放》1941年第131、132期合刊，1941年7月7日�！颗c此同時，毛澤東針對延安在職干部學(xué)習中存在的問題，5月19日在延安高級干部會議上作了題為《改造我們的學(xué)習》的報告。毛澤東指出，在職干部學(xué)習“應(yīng)確立以研究中國革命實際問題為中心，以馬克思列寧主義基本原則為指導(dǎo)的方針，廢除靜止地孤立地研究馬克思列寧主義的方法”【《毛澤東選集》第3卷，人民出版社1991年版，第802頁�！俊�

學(xué)習馬克思主義中國化理論必須要正確認識中國共產(chǎn)黨的歷史。與此相關(guān)的一部重要文獻就是毛澤東親自主持編輯的《六大以來》。資料搜集工作其實從1940年下半年就已經(jīng)開始，本來是為中共七大作準備，但是毛澤東“在審核六大以來的歷史文獻的幾個月中，深切地感受到主觀主義、教條主義對我黨領(lǐng)導(dǎo)機關(guān)的嚴重危害……為了確保七大開得成功，毛主席認為有必要首先在黨的高級干部中開展一個學(xué)習和研究黨的歷史的活動，以提高高級干部的路線覺悟，統(tǒng)一全黨的認識”【《胡喬木回憶毛澤東》，人民出版社1994年版，第176頁。】。毛澤東的這一建議在中央會議上獲得贊同，《六大以來》成為干部學(xué)習的重要文件，在后來整風運動中也是學(xué)習的重要資料。其內(nèi)容，大多是毛澤東為中央起草的決議、指示或所作的報告等，代表了以毛澤東為核心的黨的中央領(lǐng)導(dǎo)集體的正確路線和思想。學(xué)習《六大以來》在領(lǐng)導(dǎo)干部中引起極大反響，廣大干部認識到中央蘇區(qū)后期黨內(nèi)存在的路線錯誤。對毛澤東等中共領(lǐng)導(dǎo)人著作和中共歷史決議文件等內(nèi)容的學(xué)習，表明了學(xué)習運動正發(fā)生重要轉(zhuǎn)變，馬克思主義與中國革命實踐相結(jié)合而形成的中國化馬克思主義理論被提到了新的歷史高度。

（二）從注重理論學(xué)習向同時注重革命實踐的轉(zhuǎn)變

胡喬木在回憶延安在職干部學(xué)習運動時說，“這兩年的學(xué)習運動也有缺點，主要是存在理論脫離實際的傾向”【《胡喬木回憶毛澤東》，第190頁。】。關(guān)于理論與實際脫節(jié)的問題，在學(xué)習運動階段性總結(jié)中已有發(fā)現(xiàn)，提出的對策是“克服單純的學(xué)習，把策略教育納入其中”，“加強策略教育的具體領(lǐng)導(dǎo)”�！尽兑荒陙淼难影苍诼毟刹拷逃�》，《解放》第127期，1941年4月30日�！�

學(xué)習運動第二重轉(zhuǎn)變的另一個重要原因是皖南新四軍的失敗。在1941年1月15日的中央政治局會議上，毛澤東認為，問題的根源在于一些同志沒有把普遍真理的馬列主義與中國革命實踐聯(lián)系起來。此后，他開始著重解決干部學(xué)習中理論和實際相脫離的問題。首先，毛澤東對先前已編好的《農(nóng)村調(diào)查》文集加上了“序”和“跋”予以出版，這些文集主要寫于土地革命時期。毛澤東指出，“不是要同志們?nèi)ビ浤切┚唧w材料及其結(jié)論”，而“在于指出一個如何了解下層情況的方法”。【《毛澤東選集》第3卷，第791頁�！拷又�，他在《改造我們的學(xué)習》報告中對理論與實際脫離的現(xiàn)象進行批評，指出延安學(xué)習教育存在著“只知背馬克思、恩格斯、列寧、斯大林著作中的若干詞句”的問題，因此必須要改造全黨的學(xué)習方法。

毛澤東指出，要堅決摒棄馬列主義理論學(xué)習的主觀主義態(tài)度，堅持正確的馬列主義態(tài)度：“為著解決中國革命的理論問題和策略問題而去從它找立場，找觀點，找方法的。這種態(tài)度，就是有的放矢的態(tài)度。‘的’就是中國革命，‘矢’就是馬克思列寧主義�！薄尽睹珴蓶|選集》第3卷，第801頁�！繛榇�，要在全黨系統(tǒng)地、周密地開展研究周圍環(huán)境的任務(wù)，對于“在職干部的教育和干部學(xué)校的教育，應(yīng)確立以研究中國革命實際問題為中心，以馬克思主義基本原則為指導(dǎo)的方針”【《毛澤東思想年編（1921—1975）》，中央文獻出版社2011年版，第290頁�！俊�1941年8月，中共中央發(fā)布《中央關(guān)于調(diào)查研究的決定》，并設(shè)立了調(diào)查研究室，毛澤東親自擔任主任一職，號召全體黨員和干部開展調(diào)查研究，堅持實事求是的原則。9月29日，毛澤東在給中央研究組及高級研究組的指示中指出，“本組研究方針，以理論與實際聯(lián)系為目的”【《毛澤東書信選集》，中央文獻出版社2003年版，第171頁。】。12月，《中共中央關(guān)于延安干部學(xué)校的決定》發(fā)布，文件指出，學(xué)習馬列主義理論的目的是為了使人們能夠正確地運用理論去解決中國革命實際問題，而不是對書本上的各種原則進行死記硬背。要既學(xué)得理論，又學(xué)得實際，把二者聯(lián)系起來。至此，在職干部學(xué)習的側(cè)重點從“普遍地深入地研究馬克思列寧主義的理論”轉(zhuǎn)變?yōu)楦�加注重對中國實際的研究。【參見程中原：《轉(zhuǎn)折關(guān)頭：張聞天在1935—1943》，當代中國出版社2012年版，第189頁�！�

在中央發(fā)布關(guān)于調(diào)查研究工作的決定之后，張聞天組織“延安農(nóng)村工作調(diào)查團”，并于1942年1月開始在陜北、晉西北進行了一年多的農(nóng)村社會調(diào)查。張聞天等調(diào)查了神府、興縣、米脂等地的農(nóng)村，寫了《神府調(diào)查經(jīng)驗談》《整頓三風要聯(lián)系實際》《關(guān)于當前農(nóng)村階級變化問題》《村政權(quán)組織要適應(yīng)當前農(nóng)村的特點》《基層是堅持領(lǐng)導(dǎo)工作的一面鏡子》等調(diào)研報告，1943年還總結(jié)寫了論著《出發(fā)歸來記》及《調(diào)查日記》。1941年9月，中共中央婦委和西北局聯(lián)合組成以蔡暢為團長的婦女生活調(diào)查團，赴陜甘寧邊區(qū)各縣調(diào)研。1941年冬，林伯渠率領(lǐng)考察團奔赴甘泉、鄜縣等地開展調(diào)研工作。張聞天、蔡暢、林伯渠等的調(diào)研用實際行動響應(yīng)了學(xué)習運動從理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)變的號召，為克服主觀主義、教條主義作出了榜樣。

理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)變，也成為后來全黨整風學(xué)習的基本方向。需要指出的是，1941年至1942年間，中共盡管認識到理論與實際相結(jié)合的重要性，但是全黨范圍內(nèi)對于二者聯(lián)系的認識高度還不夠。從思想路線的高度解決這一問題是由整風運動完成的。以反對主觀主義、宗派主義、黨八股為主要內(nèi)容的整風運動，使我們黨確立了堅持一切從實際出發(fā)、理論聯(lián)系實際、實事求是的思想路線。

四、學(xué)習運動全面轉(zhuǎn)入延安整風運動

李維漢指出，“延安在職干部教育就是根據(jù)毛澤東《改造我們的學(xué)習》的建議和這一決定的精神，進行了相應(yīng)的改革，開始了嶄新的階段”【李維漢：《回憶與研究》（上），第338頁�！俊＿@個“嶄新的階段”便是延安整風運動的全面開啟。隨著1941年12月1日《中央關(guān)于延安在職干部學(xué)習的決定》、1942年2月28日《中共中央關(guān)于在職干部教育的決定》以及1942年4月《關(guān)于在延安討論中央決定及毛澤東整頓三風報告的決定》的出臺，在職干部學(xué)習運動全面轉(zhuǎn)入整風運動階段。

首先，學(xué)習時間的銜接。如前所述，延安在職干部學(xué)習運動從1939年3月實際已經(jīng)開始，5月20日，中央干部教育部在延安召開動員大會，隨后學(xué)習運動正式展開。至1940年5月，中央干部教育部就延安在職干部學(xué)習教育情況進行了三次大檢查并進行總結(jié)，制定了更高要求的學(xué)習計劃。1940年10月20日，中央宣傳教育部發(fā)出《關(guān)于提高延安在職干部教育質(zhì)量的決定》，根據(jù)該決定1941年3月又制定了《延安在職干部教育第三期計劃》。1941年12月1日《中央關(guān)于延安在職干部學(xué)習的決定》和1942年2月28日《中共中央關(guān)于在職干部教育的決定》兩個重要文件的出臺，表明了延安在職干部學(xué)習運動時間持續(xù)至1942年初。1942年2月1日，毛澤東在中央黨校開學(xué)典禮上的演說《整頓黨的作風》中正式提出整頓“三風”主題，延安整風由準備時期進入普遍整風時期。從時間上看，至1942年2月，延安在職干部教育運動已經(jīng)融入自上而下的新的學(xué)習運動——延安整風運動。

其次，學(xué)習規(guī)模的擴展。延安整風運動是全黨規(guī)模的教育運動，不僅包括陜甘寧邊區(qū)，也涵蓋了各抗日根據(jù)地、中共在重慶和西安等地八路軍辦事處，覆蓋面很廣。學(xué)習運動雖然最初規(guī)模很小，但隨著運動開展，范圍也逐步擴大。一方面，參加學(xué)習的人數(shù)越來越多。在職干部學(xué)習運動三次檢查數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，1939年8月2074人，1940年5月4082人，第三次檢查時達到4867人�！緟⒁姟兑荒陙淼难影苍诼毟刹拷逃�》，《解放》第127期，1941年4月30日�！垦影苍诼毟刹繉W(xué)習第三期計劃制定之后，人數(shù)還在不斷攀升。另一方面，從適用地區(qū)上看，學(xué)習運動最初僅僅針對延安及周邊各地，但隨著人數(shù)的增多，適用地區(qū)也越來越廣。1941年12月和1942年2月前述兩個文件的出臺，標志學(xué)習運動正逐步突破延安范圍開始面向全黨。《中央關(guān)于延安在職干部學(xué)習的決定》特地注明“適用于各地”，并在文件中進一步說明，“本決定適用于延安。但本決定的一切基本原則，同樣亦適用于其他地方”【《建黨以來重要文獻選編》第18冊，中央文獻出版社2011年版，第719頁�！俊！吨泄仓醒腙P(guān)于在職干部教育的決定》則以中共中央的名義向所有黨政軍領(lǐng)導(dǎo)機關(guān)提出要求，該決定后來被列為延安整風必讀的22個文件之一。與此同時，軍隊中大規(guī)模學(xué)習教育也開展起來，中央軍委、總政治部連續(xù)下發(fā)了五個關(guān)于干部教育的指示。學(xué)習運動的范圍已經(jīng)不再局限于延安地區(qū)周邊80里之內(nèi)，黨政軍系統(tǒng)全面鋪開。在此基礎(chǔ)上，整風運動順利開展。

再次，學(xué)習目的和內(nèi)容的趨同。延安整風運動作為全黨范圍內(nèi)的馬克思主義教育運動，主要目的是清算黨內(nèi)長期以來的“左”傾錯誤以及作為其表現(xiàn)形式的主觀主義、宗派主義和黨八股，統(tǒng)一思想認識。延安在職干部學(xué)習運動的兩重轉(zhuǎn)變，使它逐步與整風運動在目的和內(nèi)容上趨于一致。1941年9月，毛澤東明確提出學(xué)習運動“要分清創(chuàng)造性的馬克思主義和教條式的馬克思主義”，大力宣傳創(chuàng)造性的馬克思主義，反對教條主義、主觀主義，“要使中國革命豐富的實際馬克思主義化”。【《毛澤東文集》第2卷，第373、374頁。】該年底，《中共中央關(guān)于在職干部教育的決定》規(guī)定，在職干部教育應(yīng)以“業(yè)務(wù)教育、政治教育、文化教育、理論教育四種為范圍”，并特別指出，四種教育“均須貫徹反對主觀主義、宗派主義與黨八股的精神……任何包含主觀主義、宗派主義與黨八股毒素的東西，均須嚴格的加以清除或批評”�！尽吨泄仓醒胛募�選集》第12冊，中共中央黨校出版社1986年版，第40、43頁�！坑纱丝梢姡瑢W(xué)習運動的目的和內(nèi)容已逐步與整風運動吻合起來，開啟了理論與實踐相結(jié)合的新篇章。

最后，學(xué)習材料的承接。為了提高在職干部的理論水平，學(xué)習運動最初主要以學(xué)習馬列主義理論為主，學(xué)習材料以馬克思、列寧、斯大林的著作、《聯(lián)共（布）黨史簡明教程》為主，但上述兩重轉(zhuǎn)變發(fā)生之后，學(xué)習材料也轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習毛澤東、劉少奇等中共領(lǐng)導(dǎo)人的著作、中共歷史文件等為主。整風運動全面開展后，中央列出了針對整風運動的學(xué)習材料。1942年4月初公布的學(xué)習材料規(guī)定了18個必讀文件，其后不久又增加了4個，這22個文件是基于之前的學(xué)習材料發(fā)展而來的，仍然延續(xù)著學(xué)習運動兩重轉(zhuǎn)變的基本特點，更加注重中國化理論材料。22份必讀文件中只有6份來自蘇聯(lián)，主要是列寧、斯大林以及季米特洛夫的著作，其他均為中共領(lǐng)導(dǎo)人的著作或中央文件。

綜上可見，從延安在職干部學(xué)習運動到整風運動是一個自然的發(fā)展過程，二者之間的銜接可謂水到渠成。在整風運動普遍開展時，廣大中下層干部最初仍認為它是1939年學(xué)習運動的深入。當整個學(xué)習運動在全黨范圍內(nèi)展開而非僅限于延安地區(qū)在職干部時，人們開始意識到一場面向全黨的馬克思主義理論教育和思想改造運動開啟了。至此，在職干部學(xué)習運動與整風運動順利融為一體。

五、余論

延安在職干部學(xué)習運動是中共在整風運動前進行的一次全面、系統(tǒng)、組織化的學(xué)習運動，可以將其看作延安整風運動的前奏。運動中后期，通過馬克思主義中國化理論學(xué)習、調(diào)查研究、學(xué)習中共歷史等，克服教條主義的主線日趨明晰。1941年12月和1942年2月兩個有關(guān)在職干部學(xué)習文件的出臺，標志著學(xué)習運動完全轉(zhuǎn)入延安整風運動之中。作為一次預(yù)演，它對整風運動意義重大。

首先，它為整風運動提供了組織經(jīng)驗。整個延安在職干部教育具有兩個鮮明特點，“一是計劃性強……二是組織性好”【李維漢：《回憶與研究》（上），第345頁�！�。整個活動都是有計劃、有組織地進行。在中央，有中央干部教育部、中央宣傳部、高級學(xué)習組和中央總學(xué)委等組織；在地方，有各級干部教育部、各級黨委宣傳部、地方學(xué)習組等機構(gòu)來組織和領(lǐng)導(dǎo)干部學(xué)習。這種自上而下的學(xué)習領(lǐng)導(dǎo)體制有助于學(xué)習資源的集中調(diào)配，而不是各自為政地開展，確保了學(xué)習的效果。這在中共學(xué)習教育歷史上具有開創(chuàng)性意義，無論規(guī)模、效果、組織等方面都超過了以往學(xué)習運動。延安整風運動正是在這次學(xué)習運動基礎(chǔ)上開展的。

其次，它為整風運動提供了理論學(xué)習的基本內(nèi)容和方法。毛澤東在領(lǐng)導(dǎo)整風運動過程中，其基本思路是從號召加強馬列主義理論學(xué)習入手，將歷史和現(xiàn)實相結(jié)合，反對主觀主義和宗派主義，從高級干部轉(zhuǎn)向一般干部與黨員，從政治路線為主轉(zhuǎn)向整頓思想方法和作風為主�！緟⒁姟逗鷨棠净貞浢珴蓶|》，第204頁�！恳虼耍�馬克思主義理論學(xué)習是延安整風運動的基礎(chǔ)和先導(dǎo)。黨的理論水平的提升是在長期的學(xué)習和實踐中逐步完成的。延安在職干部學(xué)習運動的開展使廣大干部認識到理論學(xué)習的重要性。

再次，它為澄清歷史路線的是非問題打下了基礎(chǔ)。學(xué)習運動過程中由毛澤東親自組織編輯的《六大以來》《六大以前》以及整風運動中編印的《兩條路線》【《兩條路線》出版后，取代了《六大以來》成為高級干部學(xué)習的主要材料。】，在黨內(nèi)引起了極好的反響，有力地澄清了歷史路線的是非問題，把馬列主義學(xué)習和歷史實踐結(jié)合起來。一方面，讓在職干部明白了以王明為代表的教條主義因沒有掌握馬列主義精髓而造成的理論與實際相脫節(jié)的危害以及由此給中國革命帶來的巨大損失；另一方面，通過對馬列主義的集中學(xué)習，廣大干部認識到，以毛澤東為核心的黨的中央領(lǐng)導(dǎo)集體才是真正掌握馬列理論并活學(xué)活用的典范。延安在職學(xué)習運動的兩重轉(zhuǎn)變，明確了馬克思主義理論與中國革命實踐相結(jié)合的重要性，有效地破除了教條主義路線在黨內(nèi)的負面影響【參見石仲泉：《憶喬木同志談延安整風》，《中共黨史研究》2012年第5期�！�，為全黨深入學(xué)習并統(tǒng)一對相關(guān)歷史問題的認識起了關(guān)鍵作用。

綜上所述，1939—1942年間的延安在職干部學(xué)習運動及其在發(fā)展中逐步轉(zhuǎn)入整風運動，為全黨范圍內(nèi)開展馬克思主義教育并逐步確立實事求是的思想路線作出了重要貢獻。整風運動是在延安在職干部學(xué)習運動出現(xiàn)兩重轉(zhuǎn)變后才逐漸形成清晰的目標、途徑和方式的，它是延安在職干部學(xué)習運動發(fā)展的必然結(jié)果。

（本文作者：朱益飛，揚州大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授、江蘇省中國特色社會主義理論體系研究中心揚州大學(xué)基地特聘研究員，江蘇揚州225009）

（責任編輯：杜棟）

（來源：《黨的文獻》2018年第5期）